Уважаемый посетитель сайта! На нашем сайте вы можете скачать без регистрации книги, тесты, курсовые работы, рефераты, дипломы бесплатно!

Авторизация на сайте

Забыли пароль?
Регистрация нового пользователя

Наименование предмета

Яндекс.Метрика
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 ПОНЯТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ . . . . 4
2 ОСОБЕННОСТИ ДО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WORLD WIDE WEB В ДИСТАНЦИОННОМ
ОБУЧЕНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
4 СПЕЦИФИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5 КУДА ПОЙТИ УЧИТЬСЯ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1 РОССИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1.1 Институт дистанционного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1.2 Центр «Информика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1.3 Центр дистанционного обучения МИЭМ . . . . . . . . . . . . . . . .11
5.1.4 Проекты по дистанционному обучению группы Махаон . . . 11
5.1.5 Интернет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5.1.6 Программы тестирования студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.2 ЗАГРАНИЦА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
5.2.1 Виртуальный университет Spectrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
5.2.2 Обучение через Интернет в университете Фэрбэнкс . . . . . . .12
5.2.3 Интернет-курсы Британского открытого университета . . . . 12
5.2.4 City University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14


ВВЕДЕНИЕ
Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образо-вательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют по-требностям. Так, в результате высокого конкурса в высшие учебные заведе-ния каждый год около 1,5 млн. абитуриентов остаются за пределами высшей школы. В силу сложных экономических условий студенты вынуждены сов-мещать учебу с работой и не всегда могут регулярно посещать занятия. В переподготовке по направлениям высшего образования ежегодно нуждаются до 2 млн. человек. Происходящие структурные изменения в экономике, со-циальной и политической жизни требуют переподготовить по всем направле-ниям профессионального, гуманитарного и социально-экономического обра-зования в период до 2000 г. около 40 млн. человек. Примерно 2/3 взрослого населения страны не охвачены никакими формами дополнительного образо-вания и просвещения. В сложной ситуации с получением образования, осо-бенно высшего, находятся наши соотечественники в странах СНГ и Балтии.
Эти проблемы накладываются на такие традиционные для России фак-торы, как распределение контингента, нуждающегося в обучении, по боль-шим территориям и, напротив, неравномерность территориального распре-деления учебных заведений. Предстоящий в XXI в. переход к постиндустри-альному обществу предполагает, что не менее 40—50% населения должны обладать высшим образованием. Решение этих задач в рамках использова-ния традиционных методов обучения требует непомерных финансовых за-трат и отвлечения от активной деятельности недопустимо большого количе-ства людей.
Реальная альтернатива этому — развитие системы дистанционного об-разования (СДО). За счет создания мобильной информационно - образова-тельной среды, базирующейся на современных информационных и телеком-муникационных технологиях, и сокращения удельных затрат на одного обу-чаемого в сравнении с традиционными системами образования СДО позво-ляет обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.
Одна из наиболее активно обсуждающихся в последние годы форм та-ких услуг – это обучение с использованием глобальной сети INTERNET или дистанционное обучение. Представление и мнение о целесообразности такой формы обучения самые различные, а часто и совершенно противоположные. Это совершенно нормально, если учесть, что еще недавно дистанционной считалась практически любая методика обучения, при которой хотя бы часть материалов выдавалась на руки для самостоятельного изучения. Особой ро-ли не играл и носитель информации: бумажный или магнитный.
В самое последнее время наметилась тенденция к большей определен-ности. Дистанционное образование все чаще связывают с замкнутой системой обучения, при которой основным средством общения, обучения и передачи информации является INTERNET. Разработанная в 1991 году Web-технология становится той средой, куда наиболее естественно и эффективно вписывается дистанционное обучение, не исключая использования средств FTP (File Transfer Protocol Используемый в Internet протокол (и программа) передачи файлов между компьютерами), электронной почты и т.п.
Занимая по форме промежуточное положение между очным и заоч-ным, дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспе-чивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными плана-ми, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных меро-приятий и т.п. Средств для этого вполне достаточно, учитывая разнообразие уже созданных компьютерных технологий. И здесь, видимо, уже скоро воз-никнет необходимость в стандартизации подходов.

1 ПОНЯТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование - это ре-зультат обучения, воспитания и развития личности.
Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образова-ния, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе ис-пользуются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправлен-ная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, ко-торый может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному распи-санию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласован-ную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.
ДО представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхрон-ный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их про-странственному расположению. Образовательный процесс проходит в спе-цифической педагогической системе, элементами которой являются подси-стемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, чебно-материальная, финан-сово-экономическая, нормативно-правовая.
В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности со-гласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по при-чине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации обще-ства и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, инте-гральная форма получения образования.
Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию:
Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетаю-щая элементы очного, очно - заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Совре-менные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют пре-одолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства;
Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помо-щью специализированной информационной образовательной среды, бази-рующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спут-никовое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную со-вокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоко-лов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образова-тельных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерыв-ного образования, которое призвано реализовать права человека на образо-вание и получение информации;
Дистанционное обучение - новая организация образовательного про-цесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и со-всем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с по-мощью средств телекоммуникации.

2 ОСОБЕННОСТИ ДО
Гибкость
Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых зна-ний по выбранной специальности.
Модульность
В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
Параллельность
Обучение может проводиться при совмещении основной профессио-нальной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».
Дальнодействие
Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препят-ствием для эффективного образовательного процесса.
Асинхронность
Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обу-чаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
Охват
Эту особенность иногда называют «массовостью». Количество обуча-ющихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через се-ти связи или с помощью других средств ИТ.
Рентабельность
Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в ос-новном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концен-трированного и унифицированного содержания учебных материалов и ори-ентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и дру-гих факторов.
Преподаватель
Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО - тьютора), когда на не-го возлагаются такие функции, как координирование познавательного про-цесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляет-ся, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.
Обучающийся
Точнее, новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО, слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключитель-ная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень обра-зования.
НИТ (Новые информационные технологии)
В СДО используются, преимущественно, НИТ (компьютеры, аудио- видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.)

3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WORLD WIDE WEB В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организа-ции дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сер-висов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения.
Наиболее подходящей для организации дистанционного обучения яв-ляется система WWW. World Wide Web (WWW) -это новейший информаци-онный сервис сети Интернет. WWW построена на технологии, в основу кото-рой положено понятие гипертекста. Эта система является одним из наиболее гибких средств поиска в Интернет. Гипертекстовая модель WWW может обеспечить для каждого элемента описание любого объема. Она также рас-полагает более широкими возможностями в плане предоставления универ-сального интерфейса. Каждая статья содержит ссылки на другие сообщения. Программа просмотра преобразует материалы, полученные по электронной почте, в гипертекст, превращая перекрестные ссылки в гипертекстовые. Сле-довательно, Вы можете перемещаться между исходными статьями, статьями, продолжающими обсуждение, и по перекрестным ссылкам, используя уста-новленные связи.
Указанные преимущества системы WWW позволяют создавать следу-ющий спектр учебных систем с доступом через Интернет:
• Интерактивные учебники и учебные пособия;
• Анонимные квалификационные и пробные тесты;
• Тесты и экзамены для студентов дистанционного обучения;
• Организация обратной связи преподаватель - студент.
WWW позволяет комбинировать текстовый, графический, звуковой и видеоматериалы. Использование Java и Java-script позволяет создавать при-ложения, загружаемые по сети, что снимает проблему обновления про-граммного обеспечения. Переносимость Java обеспечивает корректную ра-боту учебных программ на различных платформах без внесения изменения в исходный код.
Теперь необходимо сказать несколько слов об оформлении учебного материала, используемого в процессе обучения
Вообще, Web предоставляет практически уникальные возможности творческого подхода к оформлению документов. Может быть выбрана лю-бая удобная форма представления материала читателю. Это могут быть фо-тографии, графики, рисунки, текст, видеофрагменты и т.д. Все это может быть расположено на странице практически в произвольной форме. Но в данном случае, когда речь идет о чтении и рассмотрении материала с целью его понимания и запоминания, наверное, необходимо выработать единую концепцию оформления документов. Может быть, даже полезным будет определение подобия стандарта, который будет использоваться во всех без исключения случаях публикации учебного материала.
Уже доказано, что степень усваиваемости информации с экрана мони-тора на 25% ниже, чем при чтении с листа бумаги. Это обуславливает неко-торые простые принципы, которые могут помочь при оформлении и публи-кации.
Прежде всего, не следует использовать никаких графических изобра-жений, помещаемых на фон страницы. Фон, по всей видимости, должен быть монотонным, но необязательно белым. Если фон белый, то текст должен быть написан темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт - это будет утомлять глаза чита-теля. При подборе гарнитуры шрифта следует исходить из того, что читае-мость текста, написанного гарнитурой без засечек, выше, чем текста, напи-санного гарнитурой с засечками. При этом следует полностью отказаться от использования мелких размеров шрифтовых гарнитур.
Нужно также учитывать, что страницы будут просматриваться в систе-мах с разным графическим разрешением и глубиной цвета. Видимо, следует использовать только палитру в 16 цветов, что позволит исключить искаже-ния при отображении выделенного цветом текста. Это также касается графи-ческого материала (графиков, схем, диаграмм, рисунков и тому подобного). Исключение может быть сделано только для фотографий, где следует приме-нять палитру как минимум из 256 цветов. Это обеспечит минимальное каче-ство при отображении фотографий в программе просмотра. Кроме того, ис-пользование именно этих цветовых палитр, а также графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (таких как GIF и JEPEG), позволит сократить общий объем документов, передаваемых по сети для отображения.
Рисунок 1 – Схема организации дистанционного обучения
Теперь остановимся на содержании документов. Удаленное обучение - это как раз тот случай, когда содержание документов должно преобладать над формой его представления. Форма всех документов должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать никакой лишней ин-формации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читающего. Зона чтения документа должна быть как можно более узкой. Этому может способствовать создание полей по краям документа. Не следует создавать документы с горизонтальной прокруткой - читать и изучать их бу-дет очень неудобно. Длина (объем) каждого отдельного документа не должна превышать 30—40 Кб, что позволит ускорить их загрузку.
Само собой разумеется, что все учебные материалы должны быть чет-ко структурированы и по возможности должны предоставлять возможность интерактивного поиска среди них. Учебные материалы могут передаваться лицу, заинтересованному в их изучении, любым способом. Это может быть и непосредственная загрузка и чтение документа с Web-сервера, и передача архива документов для просмотра программой-клиентом без подключения к Интернет, а также другими способами, которые будут обусловлены методи-кой учебного процесса.
4 СПЕЦИФИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕ-СКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Наиболее трудоемкой и, более того, пока еще не очень ясной остается задача реализации лабораторного практикума в системе дистанционного обучения. Это особенно важно для технических университетов.
Возможными решениями, кроме тривиального – исключения лабора-торного практикума, могут быть:
• применение имитационного моделирования, заменяющего натур-ный эксперимент;
• реализация удаленного доступа к результатам эксперимента;
• реализация удаленного доступа к проведению эксперимента.
Имитационное моделирование позволяет с минимальными затратами на аппаратное обеспечение смоделировать практически любой лаборатор-ный эксперимент. Может даже оказаться, что компьютерная реализация ис-следуемого на лабораторном стенде процесса в методическом смысле будет наиболее удачной и полной.
Однако, при всем богатстве возможностей имитационного моделирова-ния, кроме психологического ощущения нереальности происходящего, остаются эксперименты, которые невозможно заменить моделями просто по-тому, что их результаты принципиально не просчитываются заранее.
В этих случаях должен быть обеспечен доступ к реальному экспери-менту. Наиболее простой вариант – удаленный доступ к результатам экспе-римента. Исходя из этого варианта, лабораторная работа проводится обыч-ным (очным) образом, а экспериментальные данные передаются в Internet на соответствующую Web-страницу, содержащую подробный теоретический материал, описание лабораторного стенда, контрольные вопросы, литерату-ру и т.п.
Подобное участие в лабораторном практикуме можно назвать режи-мом «наблюдения». Для наиболее активного участия в эксперименте должна быть обеспечена возможность удаленного управления экспериментом.

5 КУДА ПОЙТИ УЧИТЬСЯ?
Ниже приведен список ресурсов Интернета по дистанционному обра-зованию.
5.1 РОССИЯ
5.1.1 Институт дистанционного обучения
http://www.ido.ru/
На этом сервере Вы найдете ответы на все свои вопросы о дистанцион-ном обучении. Здесь подробно разъясняются его концепция, цели, задачи, нормативно-правовая база. Если Вы решили, что дистанционное обучение – это то, что Вам нужно, сделайте следующий шаг и ознакомьтесь с ИДО МЭСИ (Институт дистанционного образования Московского государствен-ного университета экономики, статистики и информатики). На его страницах помещен перечень специальностей, по которым проводится подготовка, пла-ны занятий с указанием количества часов и список экзаменов. Бывших воен-ных, возможно, больше заинтересует Центральный институт конверсии во-енных кадров (ЦИКВОК), при котором открыт Учебный центр профессио-нальной переподготовки военнослужащих, увольняемых с военной службы, на гражданские специальности. На странице “Ресурсы” указаны цены учеб-ников, CD-ROM, а также помещен список курсов, демо-версия и правила пользования сетевой библиотекой. Подсчитав стоимость обучения, Вы може-те тут же заключить договор (интерактивная форма прилагается) и стать сту-дентом института или слушателем курсов. Кроме того, на сервере публику-ется журнал «Дистанционное образование», предлагающий статьи об орга-низации учебного процесса, официальные документы, новости, материалы конференций и семинаров.

5.1.2 Центр «Информика»
http://www.informika.ru/
Сервер Центра информатизации Министерства общего и профессио-нального образования РФ предлагает большой список ассоциаций и институ-тов, центров дистанционного образования в высших учебных заведениях, поисковую систему по свободно распространяемому программному обеспе-чению для дистанционного образования, а также содержит информацию по методическому обеспечению учебного процесса и сведения о различных про-ектах в сфере дистанционного обучения. Здесь же можно ознакомиться с двумя электронными курсами (по экономике и праву в России).

5.1.3 Центр дистанционного обучения МИЭМ
dlc.miem.edu.ru
История создания Центра Московского государственного института электроники и математики (МИЭМ) уходит корнями в далекий апрель 1993 года. С сентября 1997 года МИЭМ проводит подготовку и переподготовку специалистов в системе дистанционного обучения по различным програм-мам. Это и получение второго высшего образования, и профессиональная переподготовка, и обучение по отдельным курсам с выдачей сертификата МИЭМ, и обучение за рубежом в ведущих университетах Америки и Ав-стралии. По каждому из направлений обучения на страницах сервера пред-лагается аннотация, краткое содержание, учебный план и условия приема, информация о стоимости обучения.

5.1.4 Проекты по дистанционному обучению группы Махаон
Дистанционное обучение: www.machaon.ru/educ.html
В настоящее время в Сети появились целые виртуальные университеты и колледжи и всем им необходимы специальные электронные учебные мате-риалы с новыми техническими возможностями. Пример такого пособия представлен на этом сайте – компьютерный курс «Атомная энергетика и ее безопасность», разработанный группой Махаон совместно с несколькими другими научными учреждениями. Те, кто интересуется теоретическим ас-пектом проблемы дистанционного обучения, могут ознакомиться с материа-лами научно-методических конференций, посвященных проблемам образо-вания и развития телекоммуникаций. Кроме того, на сервере собрана кол-лекция ссылок на ресурсы по дистанционному обучению и помещено не-сколько электронных тестов из различных областей знаний (английский язык, литература).

5.1.5 Интернет
www.dlab.kiev.ua/dori/rl00.htm
www.ospu.odessa.ua/dori/rl00.htm
«Основы работы в Интернете» – название небольшого, из 30 уроков, курса дистанционного обучения, предлагаемого Центром открытых систем КГТУ им. А. Н. Туполева. На страницах сайта помещена информация о пре-подавателях, которые будут работать с каждым из подписчиков индивиду-ально, отвечая на все вопросы по электронной почте. Здесь же публикуется список рекомендуемой литературы, условия регистрации, причем единствен-ным требованием для начала занятий является наличие электронной почты у желающего пройти курс.




5.1.6 Программы тестирования студентов
www.nntu.sci-nnov.ru/DISLRN/titul.htm
Типичный пример прикладного использования Интернета для тестиро-вания студентов. На сервере Нижегородского государственного техническо-го университета помещены контрольные работы для студентов-заочников, а в разделе «Методические указания» дан наиболее оптимальный путь их ре-шения, основные формулы, нужные для расчета. Приведена необходимая литература.

5.2 ЗАГРАНИЦА
5.2.1 Виртуальный университет Spectrum
http://www.vu.org/
Сервер виртуального университета является прекрасной иллюстрацией действующего учебного центра в Интернете. Здесь можно ознакомиться с программами и расписанием занятий, получить исчерпывающую информа-цию о виртуальном учебном процессе, осуществить подписку на интересую-щий вас курс, посетить виртуальное кафе, где можно в режиме реального времени общаться со студентами университета Spectrum из всех стран мира. Новые информационные технологии позволят сделать процесс обучения до-вольно эффективным и достичь желаемых результатов в изучении различных предметов, а также приобрести интересные и полезные специальности в раз-личных областях.

5.2.2 Обучение через Интернет в университете Фэрбэнкс, шт. Аляска
uafcde.uaflrb.alaska.edu
Центр дистанционного обучения осуществляет подготовку специали-стов, используя традиционную заочную форму обучения и форму интерак-тивного обучения через Интернет. На сервере Центра размещен список кур-сов и условия приема. Студенты, успешно окончившие программу курса, получают стандартный университетский диплом, имеющий одинаковый ста-тус с дипломами, выдаваемыми выпускникам университетов с очной формой обучения. Единственным отличием от традиционных учебных заведений яв-ляется невозможность защиты диссертаций и присвоения ученой степени.

5.2.3 Интернет-курсы Британского открытого университета
cszx.open.ac.uk/zx
Британский открытый университет является лидером в области дистан-ционного обучения, предлагая сотни разнообразных программ студентам любых стран мира с 1969 года. В настоящее время университет использует Интернет в качестве основной среды дистанционного обучения. На Web-сайте размещены учебные планы по обучению работе с компьютером, про-граммированию, прикладным программам в области бизнеса.

5.2.4 City University
http://www.cityu.edu/
Особенностью университетской программы обучения через Интернет являются разработанные стандарты, предусматривающие защиту диссерта-ций и присвоение ученой степени. В виртуальном университете, используя Web, обучаются студенты из многих стран мира. С сервера можно получить справочник по интерактивному обучению.

144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
О тенденциях развития системы дистанционного обучения. Впервые за несколько лет экономический кризис августа 1998 года заставил задуматься об эффективности образовательного процесса, его рентабельности в целом и, в том числе, различных систем дистанционного обучения. Рассмотрим оцен-ку некоторых проблем эффективности ряда систем дистанционного обуче-ния.
Так, несмотря на кризисное состояние, наборы студентов по системам дистанционного обучения вузов не уменьшились, а кое-где даже увеличи-лись. Хотя объективно казалось, что в условиях снижения платежеспособно-сти населения возлагать надежды на расширение рынка образовательных услуг нецелесообразно. Причин для этого несколько. Основная из них за-ключается в непродуманной стратегии ценовой политики вузов в регионах, приводящей к резкому увеличению цен на образовательные услуги в тради-ционных формах обучения. Кроме того, анализ ситуации на рынке образо-вательных услуг показывает, что потребности в образовательном процессе не уменьшились. Основная масса студентов прекрасно понимает, что каче-ственное высшее образование сегодня - это их устойчивое экономическое по-ложение в будущем. При этом большей популярностью не всегда пользуются вузы, оплата за обучение в которых значительно меньше. Студенты предпо-читают платить несколько больше, но получать образование в более пре-стижном вузе либо в вузе, использующем новые перспективные образова-тельные и информационные технологии.




Тэги: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WORLD WIDE WEB В дИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИи



x

Уважаемый посетитель сайта!

Огромная просьба - все работы, опубликованные на сайте, использовать только в личных целях. Размещать материалы с этого сайта на других сайтах запрещено. База данных коллекции рефератов защищена международным законодательством об авторском праве и смежных правах. Эта и другие работы, размещенные на сайте allinfobest.biz доступны для скачивания абсолютно бесплатно. Также будем благодарны за пополнение коллекции вашими работами.

В целях борьбы с ботами каждая работа заархивирована в rar архив. Пароль к архиву указан ниже. Благодарим за понимание.

Пароль к архиву: 4R3531

Я согласен с условиями использования сайта